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千島湖鎮(zhèn)第六小學(xué)六（3）班凌子

這個十一假期，老師給我們布置了一項特別的作業(yè)——制作竹節(jié)人。同學(xué)們一個個都興奮不已，我也不例外，心中暗自下定決心要制作出最好的竹節(jié)人。

回到家，我絞盡腦汁回想所有可能找到竹子的地方，卻發(fā)現(xiàn)要么太遠，要么根本沒有竹子。正當我一籌莫展時，外公走了過來，提出了一個巧妙的替代方案：湖邊的蘆葦可以代替竹子。于是，我和外公一起前往湖邊，精心挑選了一些優(yōu)質(zhì)的蘆葦帶回家。

我拿出課本，準備按照課文中的指導(dǎo)，動手制作竹節(jié)人。然而，我很快發(fā)現(xiàn)蘆葦并非像竹子那樣空心的。面對這個難題，我感到沮喪，一時間不知如何是好。

這時，外公再次伸出援手，建議我用針線穿過蘆葦來制作。我按照外公的建議，將一根蘆葦截成長短不一的幾段，然后用針線穿過，制作出手和腳。

但是，我很快又遇到了新的問題：用線串上的“手臂”很容易從線上滑落。經(jīng)過一番冥思苦想，我突然靈光一閃，想到可以用牙簽綁在線上，固定在“手臂”下端，這樣“手臂”就不會滑落了。

采用這個巧妙的方法，我順利地完成了剩下的竹節(jié)人手腳制作。一個穿著牙簽“雪橇”的竹節(jié)人就這樣誕生了。根據(jù)書上的描述，竹節(jié)人還需要用線來控制動作。于是，我又拿了兩根線，將竹節(jié)人的手臂吊起，再畫上表情。終于，一個完美的竹節(jié)人呈現(xiàn)在我眼前，我看著這個還沒巴掌大的杰作，滿意地笑了。

我將這個蘆葦做的“竹節(jié)人”放在書桌上。每當看到它，我就會想起這段難忘的制作經(jīng)歷。它提醒我，無論遇到什么困難，只要用心去做，總會有解決的辦法。

點評：國慶節(jié)前夕，學(xué)習(xí)了課文《竹節(jié)人》。作者范錫林從如何制作娓娓道來，把傳統(tǒng)玩具的快樂寫得妙趣橫生，引得孩子們禁不住躍躍欲試。我便順水推舟，布置了制作竹節(jié)人的作業(yè)，并讓孩子們寫一寫自己的制作過程。

我知道，竹節(jié)人玩具網(wǎng)上有得買，材料也可以用吸管等代替?？晌疫€是鼓勵孩子們?nèi)ド缴峡骋豢弥褡觼碜觥矣X得這樣會經(jīng)歷更多。

從習(xí)作中，我看到了每個孩子獨特的體驗?？持褡?，半天砍不倒；鋸竹子，鋸子拉不動；穿布線的時候遇到難題……每個孩子遇到的問題都不一樣，他們也從中積累了自己的經(jīng)驗：竹子太粗，竹節(jié)立不起來；鋸得太使勁，竹子會裂開；線細了，要崩斷的……也有的，做不成功，就去文具店買了一個；還有用蘆葦桿代替的。

關(guān)于制作感受，孩子們更是五花八門。做事要細心，有耐心，多動手，勤思考，努力就有收獲，滿滿的成就感，都成了結(jié)尾的點睛之筆。

我試著玩了一會兒——說實話，竹節(jié)人笨手笨腳，還得使勁拉線，一點兒也不好玩。但是，我從孩子們的習(xí)作中，還是看到了他們親身體驗的各種快樂。除了開心，興奮，激動，孩子們還發(fā)出了靈魂拷問：父母童年的快樂是如此簡單，為什么我們現(xiàn)在卻做不到了？

讀“竹節(jié)人”，做“竹節(jié)人”，玩“竹節(jié)人”，寫“竹節(jié)人”，我想，這也是寓教于樂吧。讓傳統(tǒng)玩具回歸童年生活，這不僅是快樂的回歸，更是理念的回歸：實踐出真知，學(xué)習(xí)來自生活，生活即是學(xué)習(xí)。

（點評老師　洪媚娟）