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文/張向瑜 攝/王振宇 李忠

“生活即教育?！?/p>

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/p>

“行是知之始，知是行之成?！?/p>

“教學(xué)做合一?！?/p>

……

這些話語，你或多或少聽到過。說這些話的人正是陶行知——他被譽為偉大的人民教育家，畢生致力于教育事業(yè)，是載入中國教育史的“一面旗幟”。

陶行知的教育思想和大愛精神，代表著教育的“初心”。這些思想和精神隨著時代的發(fā)展，在當(dāng)下依然拓展出新的視野、能找到新的生長點、具有很強的可行性，對于時下全面推進(jìn)教育教學(xué)改革具有很強的指導(dǎo)意義。在中國教育界，有很多學(xué)校和教師都是他的“鐵桿粉絲”。

就在今天，這些“鐵粉”相聚在杭州市行知小學(xué)：他們來自全國各地，是中國陶行知研究會實驗學(xué)校分會的成員，這次來要總結(jié)分享優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗。杭州市行知小學(xué)就是其中的優(yōu)秀代表。此次大會最重要的一項活動就是全面觀摩杭州市行知小學(xué)“兒童生活力教育”實踐成果，開展學(xué)生生活力培養(yǎng)路徑與方法的深入研討，促進(jìn)廣大實驗學(xué)校在新時期不斷推進(jìn)生活力教育。

為什么杭州市行知小學(xué)的“兒童生活力教育”成為“全國樣板”？這和近些年來學(xué)校始終圍繞兒童生活力，進(jìn)行的一系列教育教學(xué)改革密不可分?！皟和盍逃铝τ趲椭鷥和诓煌巳?、不同領(lǐng)域、不同層次中，發(fā)現(xiàn)知識與生活情境的連接，搭建學(xué)科與生活經(jīng)驗的連貫，建構(gòu)知識與生活能力的連通?！焙贾菔行兄W(xué)校長樓葉通介紹，學(xué)校的使命是落實全面基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童，培育尚真篤行、健康雅趣、愛滿天下的兒童核心素養(yǎng)，為兒童適應(yīng)未來生活奠基。

唯改革者進(jìn)、唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。經(jīng)過幾年努力，杭州市行知小學(xué)的“兒童生活力教育”，大膽探索出一條從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評價模式的全面變革之路，有很多實踐經(jīng)驗值得共享。

1

思想基石

“生活力”不是簡單的“生活能力”

學(xué)校要培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童

也許你會問，什么是“生活力”？

陶行知講過，要培養(yǎng)有生活力的學(xué)生。這個生活力，不是狹義的簡單理解為生活實踐能力，如做家務(wù)做活動等。

它是一個廣義概念，它涵蓋了一個人所要具備的全面素養(yǎng)。通過學(xué)校的培育，使得每個人的生活力更加潤澤、豐富、強健，更能克服困難、解決問題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

杭州市行知小學(xué)，是一所踐行陶行知教育思想的代表學(xué)校?！靶兄逃恼嬲齼?nèi)涵就是實施全面教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生?！睒侨~通說，面對時代的發(fā)展，技術(shù)的革新，行知人在思考如何處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，如何更好地與時俱進(jìn)踐行行知教育。

經(jīng)過幾年的實踐，行知小學(xué)找準(zhǔn)了方向：核心就是打造“兒童生活力”，并根據(jù)新時代要求，精準(zhǔn)細(xì)分為禮儀生活力、健康生活力、人文生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和實踐生活力六大方向。

“我們認(rèn)為，一個全面發(fā)展的兒童必須要具備六大生活力的全面增長發(fā)展。同時，開發(fā)和培育每位學(xué)生的潛能和特長，鼓勵個性化發(fā)展，這才能代表一個兒童全面的特質(zhì)?！睒侨~通說，學(xué)校希望通過生活力的打造，讓兒童在畢業(yè)時可以帶著生活力的氣質(zhì)，走向高一級學(xué)校。

杭州市行知小學(xué)的目標(biāo)，是要打造陶行知式新時代中國城市小學(xué)教育樣本，樹立百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育品牌形象。

2

課程變革

面試、答辯、演講……每個兒童都會經(jīng)歷

在知識和生活能力之間搭建“橋梁”

“今日教育界責(zé)任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學(xué)解決學(xué)校課程問題。蓋課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其它問題即可迎刃而解?！?/p>

陶行知的話語，字字珠璣。

行知人領(lǐng)悟在心。

杭州市行知小學(xué)基于兒童生活力培養(yǎng)目標(biāo)，對課程實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變革，從德智體美勞的課程領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榱笊盍Φ恼n程領(lǐng)域，從基礎(chǔ)性課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)性、拓展性、實踐性和創(chuàng)新性課程類型，從以教材為本的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為核心的課程內(nèi)容。學(xué)校在基礎(chǔ)性學(xué)科中挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)出基礎(chǔ)性學(xué)科中與生活情境相連接內(nèi)容進(jìn)行校本化教學(xué)，形成學(xué)科“生活化”的課程體系。

就說語文這門課，在行知小學(xué)，其下還設(shè)有“分支”：口語交際、經(jīng)典誦讀、經(jīng)典閱讀。有一回，學(xué)校空中農(nóng)場大豐收，六年級學(xué)生進(jìn)行了一場口語交際大演練——“我是一名菜園推銷員”。針對不同年齡的人能說同樣的話嗎？是價格便宜還是蔬菜新鮮更有廣告效應(yīng)？對方一旦拒絕了又該怎么說？在這樣的開放課堂上，學(xué)生大膽參與，體會到語文真有用。

其他還有如面試、答辯、演講等，是每個小學(xué)生在行知六年要經(jīng)歷的過程。

學(xué)校還有一類特有的實踐性課程。比如一年級新生進(jìn)校，開始幾天不上文化課，他們認(rèn)識新同學(xué)新老師，走訪校園各個場所，了解小學(xué)生活的行為習(xí)慣……學(xué)習(xí)正是從此開始。

而這僅是序幕。貫穿六年的實踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會能力。比如三到六年級開設(shè)木工課，可以在課堂上學(xué)做一把寶劍、做一個衣架。沈昕、熊燦、謝卓洋等幾個五六年級學(xué)生，說起木工課都覺得特別好玩。

一群兒童，百花齊放；每個孩子，別具特色。學(xué)校的拓展性課程，更是五花八門，為每個兒童能夠提供個性化發(fā)展的課程體系。

隨著行知小學(xué)分?！兄≡?018年9月正式亮相，學(xué)?？勺鳛榈目臻g更大了：新校區(qū)地下一層開設(shè)了西子女紅、烘焙、根雕、現(xiàn)代木工、竹編、精工、扎染、織布等13個非遺傳承項目教室，校區(qū)之間共享使用，六年級所有學(xué)生都去二小上過課，生活教育的理念在校區(qū)間傳遞并因地制宜創(chuàng)新。

3

學(xué)習(xí)方式改變

課程有了，要讓課程落地，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。杭州市行知小學(xué)同步開始了這方面的探索。

不得不說，當(dāng)下的很多學(xué)習(xí)方式，更多地是單向的填輸式學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育味道較濃。而杭州市行知小學(xué)提出的理念是：關(guān)注影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)因素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自組織驅(qū)動、學(xué)習(xí)者自身發(fā)展變化、新理念驅(qū)動和互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動的學(xué)習(xí)變革，以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為主要目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即生長。

每學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校的開學(xué)典禮與眾不同：一年級去動物園，探尋動物世界；二年級去中國刀剪劍博物館，探尋工藝之都；三年級去西湖博物館，尋西子美景、品人文西湖；四年級去濕地博物館，體味濕地自然之美；五年級去良渚博物館，追古人遺跡，尋良渚文化；六年級去浙江博物館孤山館，做一名小小考古學(xué)家，探究瓷文化。

學(xué)校的用意可不僅是參觀。如果僅僅是直接跳躍式地進(jìn)入沒有教師輔導(dǎo)的自主探究，只會讓學(xué)生感到茫然。學(xué)校把課堂放在更開放的空間內(nèi)，以場館為知識背景，傳遞給學(xué)生的是對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等的思考。班主任俞徐萍說：“前置式學(xué)習(xí)，帶著問題去探究，有效提升了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

再說英語。在傳統(tǒng)英語課基礎(chǔ)上，學(xué)校增加了繪本閱讀課堂，讓學(xué)生結(jié)合圖片及文本，更好地閱讀，更好地理解語言文字?！霸诮虒W(xué)中，老師根據(jù)繪本的特色，找尋閱讀指導(dǎo)策略，提高孩子的閱讀興趣及能力?！庇⒄Z老師胡霞說。

不少學(xué)生在課上學(xué)得開心，課外也想讀。學(xué)校就找來資料，整理后通過app推薦給學(xué)生使用，并開展了“IPAD+繪本閱讀”研究，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，從而建成兒童英文學(xué)習(xí)通道。

還有學(xué)校的美術(shù)體驗館，這是讓兄弟學(xué)校美術(shù)老師特別羨慕的。建筑面積600多平方米的體驗館分成多個功能區(qū)塊，不僅有傳統(tǒng)的美術(shù)體驗活動空間，更有電腦繪畫、3D打印等現(xiàn)代科技設(shè)備。美術(shù)老師楊育云說：“對學(xué)生來說，這兒不僅是上美術(shù)課的場地，更是培養(yǎng)美術(shù)綜合能力的體驗區(qū)?！?/p>

校園內(nèi)外、線上線下、學(xué)科之間……

無論怎么跨越 始終讓兒童站在“最中央”

4

評價改革

學(xué)生期末報告單是一本“書”

一次家務(wù)、一次實驗也能得到肯定和激勵

期末學(xué)業(yè)素質(zhì)報告單，多數(shù)學(xué)校往往是對折的一張紙。而在杭州市行知小學(xué)，每個學(xué)生領(lǐng)到的報告單卻比較厚，約A4紙大小的12頁，就像一本書。學(xué)校把這本“書”叫作《兒童生活力綜合素養(yǎng)報告手冊》，正是評價變革最好的“見證者”。

全套手冊一共有12冊，對應(yīng)每個年級的上下冊。每一冊都按六大生活力進(jìn)行編排，圈定了一學(xué)期中要完成的各項任務(wù)，并按等級進(jìn)行記錄評價，六個年級呈螺旋式上升。

有哪些任務(wù)？一件件都很好玩。比如實踐生活力中，第一項就是參與家務(wù)勞動：二年級學(xué)生是掃地、疊被子、整理書桌；六年級學(xué)生則要能主動洗衣服、洗菜切菜、檢查家里的門、煤氣、熱水器是否關(guān)閉等?？茖W(xué)生活力中，也有各種科學(xué)和數(shù)學(xué)小任務(wù)，一年級學(xué)生是繪制一張周末時間作息表，三年級是做一個螞蟻不能“共存”的家庭小實驗，難度明顯增加。在人文生活力中規(guī)定了各年級的必讀和選讀書目，在健康生活力中有要達(dá)標(biāo)的各類體育技能和項目等。

而且，這本冊子不是老師一方“說了算”，學(xué)生本人、同學(xué)和家長等都參與評價，他們根據(jù)生活力評價標(biāo)準(zhǔn)，對每項都采用文字和打星進(jìn)行描述，力求做出客觀、真實的評價。

與課程一樣，評價有共性，也有個性。在手冊基礎(chǔ)上，學(xué)校還結(jié)合小真人手冊“陶圓”發(fā)放活動，將學(xué)生個性特長發(fā)展和學(xué)校陶圓發(fā)放制度進(jìn)行有機整合。

以評價促發(fā)展，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。杭州市行知小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的這項評價，不僅受到了社會的廣泛關(guān)注，也得到了家長和學(xué)生的好評。

　　來源： 杭州日報

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：徐滿萍